{"id":15120,"date":"2022-09-02T16:17:49","date_gmt":"2022-09-02T14:17:49","guid":{"rendered":"https:\/\/institutfrancais.nl\/enseigner-leurope-entretien-avec-thierry-chopin%ef%bf%bc\/"},"modified":"2023-01-13T16:33:23","modified_gmt":"2023-01-13T15:33:23","slug":"onderwijs-europa-gesprek-met-thierry-chopin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/institutfrancais.nl\/nl\/onderwijs-europa-gesprek-met-thierry-chopin\/","title":{"rendered":"&#8220;Onderwijs Europa&#8221;: gesprek met Thierry Chopin\u00a0"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Inhoud<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" type=\"1\"><li><a href=\"#Vid\u00e9o\">Video<\/a><\/li><li><a href=\"#Entretien\">Interview met Thierry Chopin<\/a><\/li><li><a href=\"#biblio\">Bibliografische selectie<\/a><\/li><li><a href=\"#DP3\">Pedagogisch dossier #3<\/a><\/li><\/ol>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\"\/>\n\n\n\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"Vid\u00e9o\"><strong>Vid\u00e9o<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>L\u2019objet disciplinaire&nbsp;\u00ab&nbsp;Europe&nbsp;\u00bb&nbsp;: qu\u2019est-ce que l\u2019on enseigne quand on enseigne l\u2019Europe&nbsp;?&nbsp;<\/li><li>Les limites ou les freins \u00e0 cet enseignement de l\u2019Europe&nbsp;?<\/li><li>Maintenant que faire&nbsp;? Quel avenir&nbsp;? Quelles perspectives&nbsp;?<\/li><\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Dossier pe\u0301dagogique | Thierry Chopin, professeur de science politique \u00e0 l&#039;EHESS\" width=\"750\" height=\"422\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/qvgg96RIMrI?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile is-image-fill is-style-default has-if-light-blue-background-color has-background\" style=\"grid-template-columns:44% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\" style=\"background-image:url(https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/portraits_2021.jpg);background-position:50% 50%\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"427\" height=\"640\" src=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/portraits_2021.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-12888 size-full\" srcset=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/portraits_2021.jpg 427w, https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/portraits_2021-200x300.jpg 200w\" sizes=\"auto, (max-width: 427px) 100vw, 427px\" \/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n\n<p class=\"has-extra-small-font-size\"><strong>Thierry Chopin <\/strong>est docteur en science politique de l\u2019Ecole des hautes \u00e9tudes en sciences sociales (EHESS) et a obtenu son Habilitation \u00e0 diriger des recherches (HDR) \u00e0 l\u2019Institut d\u2019\u00e9tudes politiques de Paris (Sciences Po). Il est professeur de science politique \u00e0 ESPOL (universit\u00e9 catholique de Lille), il est Visiting Professor au Coll\u00e8ge d\u2019Europe \u00e0 Bruges et enseigne \u00e9galement \u00e0 Mines ParisTech (Corps des Mines). Il est aussi conseiller sp\u00e9cial de l\u2019Institut Jacques Delors.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-file is-style-if-block-file-pdf\"><a id=\"wp-block-file--media-137dd42d-f3cc-42a4-8cfd-6682357c2e05\" href=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Biographie-Thierry-Chopin.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Biographie Thierry Chopin<\/a><\/div>\n\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\"\/>\n\n\n\n<div style=\"height:100px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"Entretien\"><strong>Entretien<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-extra-small-font-size\"><em>L\u2019entretien a eu lieu en ligne le 20 avril 2022, dans le cadre du dossier p\u00e9dagogique 3 \u00ab&nbsp;Enseigner l\u2019Europe&nbsp;\u00bb, \u00e0 l\u2019occasion de la pr\u00e9sidence fran\u00e7aise de l\u2019Union europ\u00e9enne.<\/em><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file aligncenter\"><a href=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Enseigner-lEurope-transcription-de-lentretien-avec-Thierry-Chopin.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Download hier de transcriptie van het interview<\/a><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p><strong>Question n.1&nbsp;:<em> L\u2019objet disciplinaire&nbsp;\u00ab&nbsp;Europe&nbsp;\u00bb&nbsp;: qu\u2019est-ce que l\u2019on enseigne quand on enseigne l\u2019Europe&nbsp;?&nbsp;<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>T.C&nbsp;: Je crois que l\u2019on enseigne plusieurs choses. En fait, le mot m\u00eame \u00ab&nbsp;Europe&nbsp;\u00bb est un mot qui a plusieurs sens, qui est polys\u00e9mique. C\u2019est un mot qui est assez ind\u00e9termin\u00e9. D\u2019ailleurs, on se souvient d\u2019une expression assez c\u00e9l\u00e8bre de Lucien Febvre dans ses cours au Coll\u00e8ge de France o\u00f9 il disait que l\u2019Europe \u00e9tait un \u00ab&nbsp;nom flottant&nbsp;\u00bb<a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\">[1]<\/a> et qui pendant longtemps n\u2019a pas su exactement sur quoi, sur quelle r\u00e9alit\u00e9 reposer. Et donc, ce terme d\u2019\u00ab&nbsp;Europe&nbsp;\u00bb dans l\u2019enseignement renvoie \u00e0 plusieurs dimensions.<\/p>\n\n\n\n<p>Il peut s\u2019agir de l\u2019Europe au sens g\u00e9ographique du terme, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019Europe continent mais avec une question tr\u00e8s importante qui sous-tend cette premi\u00e8re dimension et qui est celle de l\u2019ind\u00e9termination sur les limites territoriales, sur ses fronti\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n<p>Il y a une deuxi\u00e8me dimension quand on \u00e9voque l\u2019Europe qui est une dimension davantage historique et culturelle \u00e9galement. C\u2019est ce qu\u2019on pourrait appeler l\u2019Europe civilisation qui fait aussi l\u2019objet d\u2019enseignement sur cette question, avec notamment dans l\u2019enseignement fran\u00e7ais, un fort ancrage sur l\u2019Europe de l\u2019Ouest, et sur les \u00ab&nbsp;grands&nbsp;\u00bb pays d\u00e9mographiquement parlant, et moins sur l\u2019Europe centrale et orientale, sur l\u2019histoire de ces pays.<\/p>\n\n\n\n<p>Il y a une troisi\u00e8me dimension qui est \u00e9galement importante et qui irrigue nos enseignements sur cette dimension europ\u00e9enne, c\u2019est finalement le projet d\u2019union, le projet d\u2019Europe unie, le projet d\u2019int\u00e9gration europ\u00e9enne&nbsp;; ce projet politique apr\u00e8s le second conflit mondial qui rassemble des Europ\u00e9ens, des pays qui ont des visions nationales diverses mais qui ont accept\u00e9 librement, volontairement de s\u2019engager dans ce projet commun et c\u2019est donc ce qu\u2019on pourrait appeler finalement l\u2019Europe institu\u00e9e sous la forme d\u2019une construction \u00e9conomique et juridique avec un march\u00e9 d\u2019un c\u00f4t\u00e9 et une communaut\u00e9 de droits de l\u2019autre.<\/p>\n\n\n\n<p>Je crois que l\u2019on peut distinguer au moins trois ou quatre conceptions de cette dimension europ\u00e9enne. Je dis trois ou quatre car il y a une quatri\u00e8me dimension que l\u2019on pourrait avoir \u00e0 l\u2019esprit. C\u2019est finalement l\u2019id\u00e9e m\u00eame politique d\u2019Europe, c\u2019est-\u00e0-dire avant m\u00eame que ce projet ne fasse l\u2019objet de cr\u00e9ation d\u2019institutions communes, d\u2019un march\u00e9 ou d\u2019une communaut\u00e9 de droits. C\u2019\u00e9tait une id\u00e9e politique d\u2019unir les Europ\u00e9ens et qui a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s pr\u00e9sente \u00e0 diff\u00e9rents moments dans l\u2019histoire europ\u00e9enne.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"has-extra-small-font-size\"><a id=\"_ftn1\" href=\"#_ftnref1\">[1]<\/a> Febvre, Lucien. <em>L\u2019Europe&nbsp;:&nbsp; gen\u00e8se d\u2019une civilisation<\/em>. \u00c9dit\u00e9 par Th\u00e9r\u00e8se Charmasson et Brigitte Mazon. Paris: le Grand livre du mois, 1999.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p><strong>Question n.2&nbsp;: <\/strong><em><strong>Les limites ou les freins \u00e0 cet enseignement europ\u00e9en&nbsp;?<\/strong> <\/em><\/p>\n\n\n\n<p>T.C&nbsp;: Il y a effectivement un certain nombre de freins qui peuvent g\u00eaner l\u2019enseignement de cette dimension europ\u00e9enne dans le cadre des cours que nous donnons \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves. Je pense qu\u2019il y a un premier frein tr\u00e8s important, qui renvoie au fait que l\u2019Europe est finalement un objet d\u2019enseignement qui est tr\u00e8s probl\u00e9matique parce que c\u2019est un objet d\u2019enseignement clivant politiquement. C\u2019est un objet d\u2019enseignement qui divise les enseignants en tout cas dans un pays comme&nbsp;la France &#8211; et aussi peut-\u00eatre dans un pays comme les Pays-Bas&nbsp;? &#8211; puisque les deux pays ont une caract\u00e9ristique commune, <\/p>\n\n\n\n<p>c\u2019est qu\u2019ils ont connu au milieu des ann\u00e9es 2000 un r\u00e9f\u00e9rendum n\u00e9gatif sur le trait\u00e9 constitutionnel et c\u2019est un moment politique qui a produit un clivage assez fort au sein de nos soci\u00e9t\u00e9s nationales respectives. En tout cas, en ce qui concerne la France, il est vrai que depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es&nbsp;1990 et le tournant du trait\u00e9 de Maastricht et plus encore au milieu des ann\u00e9es 2000 avec le non fran\u00e7ais par r\u00e9f\u00e9rendum au trait\u00e9 constitutionnel le 29 mai 2005, tr\u00e8s clairement l\u2019 \u00ab&nbsp;Europe&nbsp;\u00bb est devenue \u00e0 ce moment-l\u00e0 un sujet d\u2019enseignement non consensuel, en ce sens que l\u2019\u00e9cole de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, l\u2019institution scolaire a commenc\u00e9 \u00e0 constituer une chambre d\u2019\u00e9cho des d\u00e9bats, des clivages, des dissensions qui traversent la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise et notamment sur cette question europ\u00e9enne. Et donc je pense qu\u2019a cet \u00e9gard l\u2019\u00e9cole refl\u00e8te, en France, le rapport ambivalent de la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise \u00e0 l\u2019Europe.<\/p>\n\n\n\n<p>Par ailleurs, on peut sans doute pointer un second obstacle, un second frein \u00e0 l\u2019enseignement de l\u2019Europe. C\u2019est quelque chose qui a \u00e9t\u00e9 point\u00e9 mais qui peut \u00eatre discut\u00e9, c\u2019est le fait que le th\u00e8me europ\u00e9en ne serait plus aujourd\u2019hui (si tant est qu\u2019il l\u2019ait d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9) un th\u00e8me attractif des formations et des savoirs. C\u2019est peut-\u00eatre vrai&nbsp;mais je ne peux pas m\u2019emp\u00eacher de penser qu\u2019il y a un renouvellement scientifique fort dans certaines disciplines. Je pense \u00e0 l\u2019Histoire ou \u00e0 la G\u00e9ographie qui permettent de renouveler le corpus scientifique, l\u2019historiographie, s\u2019agissant des travaux de recherche en Histoire de l\u2019Europe, qui est tr\u00e8s fort aujourd\u2019hui et qui pourrait \u00eatre \u00e0 m\u00eame d\u2019enrichir le renouvellement, et de provoquer, de renforcer le renouv\u00e8lement de l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019enseignement de l\u2019Europe. Je pense notamment aux travaux en France de Laurent Warlouzet qui vient d\u2019\u00e9crire un livre important <em>Europe contre Europe <a id=\"_ftnref1\" href=\"#_ftn1\">[1]<\/a><\/em> qui me parait aller tr\u00e8s clairement dans le sens de ce renouvellement du corpus scientifique. On peut aussi \u00e9videmment penser \u00e0 <em>Europa, notre Histoire<\/em> de Thomas Serrier et Etienne Fran\u00e7ois<a id=\"_ftnref2\" href=\"#_ftn2\">[2]<\/a>. Cet effort de renouvellement historiographique a lieu \u00e9galement dans d\u2019autres pays europ\u00e9ens, par exemple en Allemagne avec les travaux de Kiran Klaus Patel et Hagen Schulze.<\/p>\n\n\n\n<p>En outre, il y a un troisi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment qui m\u00e9riterait d\u2019\u00eatre mis en \u00e9vidence et qui peut-\u00eatre explique que l\u2019enseignement de l\u2019Histoire dans un pays comme la France peut \u00eatre plus difficile qu\u2019ailleurs. Celui-ci renvoie au fait que l\u2019enseignement de l\u2019Histoire est intimement li\u00e9 \u00e0 la construction et \u00e0 la consolidation \u00e0 la fois du sentiment national mais aussi de la R\u00e9publique. Je pense que cet \u00e9l\u00e9ment tr\u00e8s sp\u00e9cifique sur le r\u00f4le des professeurs d\u2019Histoire, qui a \u00e9t\u00e9 d\u2019\u00e9pauler la Nation et la R\u00e9publique, est sans doute un \u00e9l\u00e9ment tr\u00e8s important qui explique ce que l\u2019on pourrait appeler l\u2019\u00ab&nbsp;ellipse europ\u00e9enne&nbsp;\u00bb dans la narration du r\u00e9cit national par les professeurs d\u2019Histoire.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette difficult\u00e9 \u00e1 aborder les sujets europ\u00e9ens est sans doute li\u00e9e \u00e0 la fois au r\u00f4le des professeurs d\u2019Histoire dans l\u2019installation d\u2019un r\u00e9cit national d\u2019un c\u00f4t\u00e9 et dans la consolidation de la R\u00e9publique de l\u2019autre. On voit bien que cet \u00e9l\u00e9ment rapport\u00e9 \u00e0 la construction europ\u00e9enne pose un double d\u00e9fi puisque la construction europ\u00e9enne, c\u2019est d\u2019un c\u00f4t\u00e9 la construction d\u2019une identit\u00e9 supranationale et de l\u2019autre, cette construction europ\u00e9enne lance un d\u00e9fi tr\u00e8s important pour penser les conditions et possibilit\u00e9s de la cr\u00e9ation et du d\u00e9veloppement, de l\u2019approfondissement d\u2019une d\u00e9mocratie \u00e0 une autre \u00e9chelle territoriale que nationale, \u00e0 l\u2019\u00e9chelle supranationale, \u00e0&nbsp;l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"has-extra-small-font-size\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\">[1]<\/a> Laurent Warlouzet, <em>Europe contre Europe&nbsp;: Entre libert\u00e9, solidarit\u00e9 et puissance. <\/em>Paris&nbsp;: Editions du CNRS, 2022.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-extra-small-font-size\"><a id=\"_ftn2\" href=\"#_ftnref2\">[2]<\/a> Thomas Serrier et Etienne Fran\u00e7ois,<em>Europa&nbsp;:&nbsp;notre histoire<\/em>. Champs. Paris : Flammarion, 2019.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p><strong>Question n*3&nbsp;: Maintenant que faire&nbsp;? Quel avenir&nbsp;? Quelles perspectives&nbsp;?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>T.C&nbsp;: &nbsp;Il y a plusieurs pistes auxquelles on peut songer pour essayer de renforcer la dimension europ\u00e9enne dans les enseignements que nous donnons \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves. Je vais simplement essayer, pour la clart\u00e9 du propos, de synth\u00e9tiser les diff\u00e9rentes propositions en deux ou trois axes principaux.<\/p>\n\n\n\n<p>Le premier de ces trois axes porte sur ce que pourrait \u00eatre les \u00e9l\u00e9ments de contenu d\u2019une p\u00e9dagogie de l\u2019Europe et notamment en vue de donner des rep\u00e8res dans le temps \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves. Je pense comme \u00c9lie Barnavi qui avait \u00e9crit qu\u2019une \u00ab&nbsp;v\u00e9ritable \u00e9ducation europ\u00e9enne ne peut \u00eatre qu\u2019historique.&nbsp;\u00bb<a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\">[1]<\/a> Comme il le disait d\u2019ailleurs encore, il ne s\u2019agirait pas en disant cela de laisser penser qu\u2019il suffirait ou qu\u2019il faudrait remplacer les narratifs nationaux, qui restent indispensables \u00e0 la formation des jeunes citoyens nationaux et europ\u00e9ens, mais plut\u00f4t qu\u2019il faut compl\u00e9ter ces narratifs nationaux par un narratif sp\u00e9cifiquement europ\u00e9en. Ce qui doit permettre \u00e0 tous les jeunes europ\u00e9ens d\u2019apprendre que tout ph\u00e9nom\u00e8ne historique a eu une dimension europ\u00e9enne et pas seulement nationale. C\u2019est \u00e9videmment le cas quand on pense, pour donner quelques exemples, au f\u00e9odalisme, \u00e0 l\u2019\u00e9mergence et au d\u00e9veloppement de l\u2019\u00c9tat moderne, \u00e0 la Renaissance, \u00e0 la R\u00e9forme, aux Lumi\u00e8res mais aussi \u00e0 la R\u00e9volution Industrielle, on pourrait multiplier les exemples \u00e0 cet \u00e9gard. Toujours sur ce volet historique, il s\u2019agirait aussi de faire d\u00e9couvrir aux jeunes gens des lieux de m\u00e9moire europ\u00e9en. Il y a eu tout un travail en France conduit et port\u00e9 par Pierre Nora sur les lieux de m\u00e9moire nationaux<a href=\"#_ftn2\" id=\"_ftnref2\">[2]<\/a>. Il me semble important de consid\u00e9rer que ce travail sur les lieux de m\u00e9moire devrait aussi se faire \u00e0 l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne. Je ne pense pas qu\u2019il y ait besoin de citer de nombreux exemples pour \u00eatre convaincu que &#8211; Nuremberg, Vienne, Auschwitz, Varsovie, Prague, Ath\u00e8nes, les plages du d\u00e9barquement en Normandie, Barcelone en pensant \u00e0 la guerre civile espagnole entre 1936 et 1939 &#8211; tous ces exemples-l\u00e0 sont et peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme des lieux de m\u00e9moire europ\u00e9ens. Je pense aussi, sur ce premier axe, sur ce premier registre historique, qu\u2019il ne faut pas se borner \u00e0 mettre l\u2019accent uniquement sur des cas nationaux issus de l\u2019Ouest de l\u2019Europe mais qu\u2019il faut s\u2019ouvrir \u00e9galement \u00e0 l\u2019Europe centrale, orientale, baltique et pas uniquement aux \u00ab&nbsp;grands&nbsp;\u00bb \u00c9tats mais \u00e9galement aux \u00ab&nbsp;petits&nbsp;\u00bb pays qui sont tr\u00e8s souvent et malheureusement sous repr\u00e9sent\u00e9s dans le cadre de nos enseignements sur l\u2019Europe.<\/p>\n\n\n\n<p>Le deuxi\u00e8me axe qui me parait important rel\u00e8ve davantage de la vocation civique et citoyenne des enseignements que l\u2019on peut donner sur l\u2019Europe. L\u2019Union europ\u00e9enne a cr\u00e9\u00e9 au moment de Maastricht une deuxi\u00e8me \u00e9chelle de citoyennet\u00e9. Tout citoyen ressortissant d\u2019un Etat membre de l\u2019Union europ\u00e9enne est un citoyen europ\u00e9en et, de ce fait, il&nbsp;est tr\u00e8s important de renforcer cette dimension civique de notre enseignement sur l\u2019Europe. Evidemment l\u2019Histoire est utile pour cela mais il s\u2019agit aussi de permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019identifier plus clairement l\u2019Europe de l\u2019Union europ\u00e9enne, de l\u2019Europe institu\u00e9e si je puis dire, les 27 Etats qui composent cette Union europ\u00e9enne, cette communaut\u00e9 de droit dans laquelle les Etats ont d\u00e9cid\u00e9&nbsp;librement de se regrouper. Mettre en lumi\u00e8re quelles sont les principales logiques, politiques et g\u00e9opolitiques qui sous-tendent le processus m\u00eame d\u2019unification europ\u00e9enne. Mais au-del\u00e0 de l\u2019apprentissage acad\u00e9mique classique, je crois que cette dimension civique et citoyenne de l\u2019enseignement de l\u2019Europe peut se pr\u00eater facilement \u00e0 des exp\u00e9riences pratiques avec des simulations de n\u00e9gociations, des d\u00e9bats, des voyages d\u2019\u00e9tudes, d\u00e9couvertes de lieux de pouvoirs europ\u00e9ens, des rencontres avec des acteurs, des professionnels qui agissent \u00e0 l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne. Cette dimension pourrait avoir de nombreux avantages et produire de nombreux effets positifs, \u00e9videmment en termes de d\u00e9veloppement et de culture g\u00e9n\u00e9rale, de l\u2019esprit critique, de l\u2019\u00e9duction \u00e0 la responsabilit\u00e9 sociale et civique, de l\u2019apprentissage des langues, l\u2019aide \u00e0 l\u2019orientation professionnelle et je pourrais encore multiplier les exemples.<\/p>\n\n\n\n<p>Troisi\u00e8me et dernier axe, d\u2019un point de vue plus sp\u00e9cifiquement g\u00e9ographique, il me semble tr\u00e8s important de favoriser l\u2019appropriation de l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne parmi les \u00e9l\u00e8ves<a id=\"_ftnref3\" href=\"#_ftn3\">[3]<\/a> et l\u00e0 je crois qu\u2019il y a deux niveaux qui sont essentiels. D\u2019abord un niveau local. Je pense qu\u2019il est tr\u00e8s important de montrer que l\u2019Europe est incarn\u00e9e dans le territoire des \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames. Il y a sans doute un besoin, une n\u00e9cessit\u00e9 de mettre en valeur le r\u00f4le jou\u00e9 par l\u2019Union europ\u00e9enne en termes d\u2019action de proximit\u00e9 au plus proche des \u00e9l\u00e8ves. Cela leur permettrait de se repr\u00e9senter les actions qui sont conduites et men\u00e9es par l\u2019Union europ\u00e9enne tr\u00e8s souvent jug\u00e9e lointaine et abstraite. La deuxi\u00e8me \u00e9chelle g\u00e9ographique importante, au-del\u00e0 de l\u2019\u00e9chelle locale, c\u2019est l\u2019\u00e9chelle mondiale qui me semble fondamentale et comme on le voit \u00e9videmment aujourd\u2019hui dans un contexte de guerre en Ukraine, cette dimension-l\u00e0 est d\u2019une urgente actualit\u00e9. Les Europ\u00e9ens sont plong\u00e9s dans un contexte de gestion de crises multiples&nbsp;: la crise sanitaire, la crise environnementale et \u00e9nerg\u00e9tique, mais aussi \u00e9videmment cette crise qui engage des enjeux de guerre et de paix, tr\u00e8s clairement, tous ces d\u00e9fis d\u2019origines externes sont sans doute des d\u00e9fis qui doivent pousser \u00e0 int\u00e9grer cette \u00e9chelle, cette approche g\u00e9opolitique dans nos enseignements sur l\u2019Europe.<\/p>\n\n\n\n<p>Evidemment il est difficile de d\u00e9velopper ici l\u2019ensemble de ces aspects.&nbsp; En outre, il faudrait d\u00e9velopper \u00e9galement des r\u00e9flexions sur l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019enseignement des langues vivantes \u00e9trang\u00e8res dans un pays comme la France et sur les enjeux de formation sur les sujets europ\u00e9ens pour les enseignants, en formation initiale et en formation continue. Enfin les enjeux de mobilit\u00e9 dont aussi essentiels dont il faut renforcer au maximum l\u2019impact sur un nombre \u00e0 la fois d\u2019\u00e9l\u00e8ves et aussi d\u2019enseignants pour qu\u2019il soit le plus grand nombre possible.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"has-extra-small-font-size\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\">[1]<\/a> Yves Bertoncini, Thierry Chopin (<em>et.alii<\/em>), <em>Dictionnaire critique de l\u2019Union europ\u00e9enne<\/em>. 1 vol. Dictionnaire. Paris : Armand Colin, 2008.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-extra-small-font-size\"><a href=\"#_ftnref2\" id=\"_ftn2\">[2]<\/a> Pierre Nora, <em>Les Lieux de m\u00e9moire<\/em>, Gallimard (Biblioth\u00e8que illustr\u00e9e des histoires), Paris, 3 tomes&nbsp;: t. 1&nbsp;<em>La R\u00e9publique<\/em>&nbsp;(1 vol., 1984), t. 2&nbsp;<em>La Nation<\/em>&nbsp;(3 vol.,&nbsp;1986), t. 3&nbsp;<em>Les France<\/em>&nbsp;(3 vol., 1992)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-extra-small-font-size\"><a id=\"_ftn3\" href=\"#_ftnref3\">[3]<\/a> Voir les travaux de Michel Foucher, notamment r\u00e9cemment, <em>L\u2019Union europ\u00e9enne dans le monde<\/em>, Documentation g\u00e9ographique. G\u00e9ographie&nbsp;: CNRS Editions, 2022.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"biblio\"><strong>S\u00e9lection bibliographique<\/strong>&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile is-style-default\" style=\"grid-template-columns:24% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"156\" height=\"118\" src=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/ge\u0301oconfluence.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-15105 size-full\"\/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n\n<p>Catherine Biaggi et Thierry Chopin, \u00ab&nbsp;<a href=\"https:\/\/geoconfluences.ens-lyon.fr\/informations-scientifiques\/dossiers-regionaux\/territoires-europeens-regions-etats-union\/introduction-et-cadrage\">Comment parler d&#8217;Europe \u00e0 la jeunesse&nbsp;?<\/a>&nbsp;\u00bb,&nbsp;<em>G\u00e9oconfluences<\/em>, mars 2022.<\/p>\n\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile\" style=\"grid-template-columns:24% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"351\" height=\"250\" src=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Notre-Europe-Jacques-Delors.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-15107 size-full\" srcset=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Notre-Europe-Jacques-Delors.png 351w, https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Notre-Europe-Jacques-Delors-300x214.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 351px) 100vw, 351px\" \/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n\n<p><a href=\"https:\/\/institutdelors.eu\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/R120_201008_LEuropedanslesprogrammesscolaires_Chopin.pdf\">Enseigner l\u2019Europe en France \u2013 Ancrer la dimension europ\u00e9enne dans l\u2019enseignement secondaire fran\u00e7ais<\/a>, l\u2019Institut Jacques Delors<\/p>\n\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile\" style=\"grid-template-columns:23% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"247\" height=\"232\" src=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/PFUE-logo.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-15109 size-full\"\/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n\n<p><a href=\"https:\/\/www.vie-publique.fr\/sites\/default\/files\/rapport\/pdf\/284512.pdf\">Rapport \u2013 Une Europe pour aujourd\u2019hui et pour demain : souverainet\u00e9, solidarit\u00e9s, identit\u00e9 commune<\/a><\/p>\n\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"DP3\"><strong>Dossier p\u00e9dagogique #3<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile\" style=\"grid-template-columns:25% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/dp3-image-principale-e1656077645623.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-12883 size-full\"\/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n\n<p><a href=\"https:\/\/institutfrancais.nl\/dossier-pedagogique-education-a-leurope\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Dossier p\u00e9dagogique #3 : \u00e9ducation \u00e0 l\u2019Europe<\/a><\/p>\n\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:100px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ter gelegenheid van het Franse voorzitterschap van de Europese Unie heeft het Institut fran\u00e7ais NL een interview gehouden met Thierry Chopin, hoogleraar politieke wetenschappen aan de ESPOL (Katholieke Universiteit in Lille) en speciaal adviseur van het Jacques Delors Instituut. 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